職業教育與工匠精神的培育
——以慈溪市中等職業教育為例
發布時間：2019-02-25 16:08:17
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作者： 任央君
“工匠精神”是一種職業精神，同時又是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。十八大首次把工匠精神寫進了報告，十九大進一步要求“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。工匠精神的弘揚和培育需要政府的積極倡導，其氛圍的形成需要全社會達成共識，而其孕育與萌芽則需要學校教育尤其是中等職業學校教育的合理組織、正確引導和積極養成。
職業學校作為辦學機構，其對專業技術工人的培養和對工匠精神的培育，主要通過辦學模式、專業建設和教育管理的不斷創新和優化來實現。慈溪是浙江東北部沿海經濟較發達的縣級市，主要經濟指標連續多年處于全國百強縣前列。個私企業發達，占經濟總量的96%。技術工人基本來自中等職業技術學校，從中涌現了不少具有工匠精神的高級技術工人，有的還成為了生產經營管理者、組織者。
一、工匠精神及其內涵
1.什么是工匠
在傳統意義上，工匠是指具有專門技藝特長的手工業勞動者，其基本特征是手藝精巧。隨著現代加工工藝、加工技術和加工設備的不斷發展，對工匠的理解不斷深化，工匠一般是指技術工人和高技能人才等，在現代企業組織管理過程中，工匠還可以包括堅持品質優先、有匠心精神的生產經營組織者和管理者，因此，工匠精神的內涵也隨之擴大。
2.工匠精神的內涵
北京大學董志勇認為工匠精神可以概括為：愛崗敬業、精益求精、持之以恒、守正創新。吉林省職業教育研究中心張祺午在考察了日本、德國的經驗后認為工匠精神的精髓：在目標層面是制造與創造的高度融合；在實踐層面是創業與創新的高度融合；在價值層面是至精與至善的高度融合；在心理層面是心性與心態的高度融合；在經驗層面是隱形與顯性的高度融合；在策略層面是共贏與共生的高度融合；在傳承上是師道與術道的高度融合；在培養層面是學場與工場的高度融合。
綜合以上觀點，本文認為工匠精神的內涵是指勞動者專業技術的可持續發展以及技能的發展空間，包括技術的推廣、改良，這就需要勞動者具有專業的技能、創造性的思維和不斷探索的意志，它包括專業性、職業性和人文性三個方面。因此孕育和培養學生的工匠精神也要從提升專業技能、規范職業標準、培養職業情懷等方面來落實。
二、慈溪市中等職業教育的成功經驗
1.專業設置符合產業發展導向
改革開放后慈溪實施了工業立市、科教強市等發展戰略，社會經濟發展走上了快速道，經濟總量大幅增長，產業結構日益優化，形成了有較大市場影響力的優勢產業集群，被譽為家電之都、軸承王國、輕紡基地、模具之鄉、打火機世界等。慈溪職業教育的發展與當地經濟發展同頻共振。80年代經濟高速發展期，慈溪職高相繼開設了機械電器、軸承制造、模具等專業；城鎮化和互聯網的興起，行知職高開設了建筑、信息技術等專業；汽車時代的來臨，錦堂職高開設了汽修專業；網購的快速發展，周巷職高開設了物流專業，等等，專業設置符合產業發展導向，深度契合經濟發展趨勢。其中創辦于1986年的慈溪職高機電部先后開設了電子電氣專業班、機械電器班、軸承制造專業班、機電專業班、電工專業班等，現該專業被認定為國家級專業。僅1990機電班畢業的學生中70%仍在從事相關行業，成了這一領域的高級技術工人，有近35%的人創辦了自己的企業。開設于1995年的錦堂職高汽修專業，其畢業生基本覆蓋了本地汽修、營銷等市場環節，不少優秀的畢業生還把影響力擴大到華東地區。市域內5所中職學校在專業設置時能錯位開設，并根據當地產業發展導向，前瞻性地設置和調整專業，實現了與當地經濟發展的深度契合。
2.在實戰中培養工匠型名師
教育的主導者是教師，職業教育的專業性要求的是技能精湛、有學術涵養的“雙師型”教師。慈溪職業教育主要通過全國技能大賽、課程改革來加強重點學科建設，培養專業帶頭人和優秀教學團隊，培養工匠型名師。近10年在全國職業院校技能大賽中，總計獲得64金、60銀、29銅的好成績，在全國縣市區排名中名列前茅（2014年獲金數與廣東省持平，2016比福建省多1枚）。通過技能大賽培養了許多優秀的學生——未來的工匠，鍛煉了一批精益求精、勇攀高峰的工匠型師資，更是培育了一批品牌型學科和專業。如錦堂職高的汽修專業近10年在全國技能大賽中獲21金11銀4銅的成績，獲獎率100%，金牌總數位列全國前茅，被全國職業院校和汽修行業稱為“錦堂傳奇”。十年大賽既奠定了該校的專業基礎，更塑造了一支精、尖、優、強的專業教師隊伍，其中有10人被授予寧波市優秀指導教師，2人被授予慈溪市“功勛教練”，1人被授予慈溪市“優秀教練”，其專業帶頭人陸松波在2017年被破格評為正教授級教師。慈溪職高的機電專業一直是優勢學科、重點學科，20多年來先后被認定為浙江省先進制造業技能型人才培養培訓示范基地、寧波市機電專業特色學校，并被教育部、信息產業部、國防科工委等六部委聯合確定為“國家數控技術應用專業領域技能型緊缺人才培養培訓基地”。現該專業有寧波市名師1人，寧波市學科骨干（優秀“雙師型”）教師7人，寧波市技術能手、寧波市教壇新秀8人。
3.辦學模式力促工匠養成
工匠的養成在培養層面是學場與工場的高度融合，工匠的技藝傳承依賴于教師（師傅）的現場授受，教學相長，工學合一，教師（師傅）與學生（學徒）之間、工場與學場之間就會構成一種互相促進的關系。慈溪職業教育十分重視建設實訓基地，目前5校共有省級實訓基地8個、中央財政支持的實訓基地3個，為學生的在校實訓提供了保障。各校還創新開辦訂單式辦學，為學生提供實踐機會，提高畢業生的就業率。近些年，教育主辦單位積極鼓勵各校實行開放式辦學，實現“校企互進、嵌入融合”，共組建了7個職教集團，與149家市內外企業簽訂了長期合作協議，有11個專業的1531名學生參與了現代學徒制培養，現代學徒制的推行，大大提高了中職畢業生的就業率和中級工獲證率，據2017年統計數據，5所中職學校畢業生就業率達到了99%，中級工獲證率達75%以上。
4.精細管理助推匠心涵養
工匠精神的培育不僅僅停留在實踐的層面、創新的層面，更有心理的層面，是心性與心態的高度統一，是工匠對技術、管理和產品精益求精、永無止境的追求。在中職學校教育中，這種精神的孕育主要來自教學過程和實踐過程的精細化的管理，也來自對學生核心素養的培育。慈溪職高始終以培養“心智與職業技能”俱全的實用型人才為目標，以7S規范化管理推進學校內涵建設，倡導“一平米…好習慣”養成教育，從細節入手，內化行為習慣，打造職業教育品牌。杭州灣職校根據社會主義核心價值觀提煉出了“愛國、愛家、愛集體、愛自己的101個細節”，大孝愛國、中孝愛集體、小孝愛自己，列出了學生應該遵守或者注意的101個生活細節，引導學生“各美其美”，最后達到“美美與共”的理想境界，7S規范化管理、德育生活化，精細化的過程管理，對中職學生心性的培育，對未來工匠精神的涵養都有極大的推動作用。
三、職業教育如何培育新時代工匠精神
新的時代，新的需求，新的矛盾。在當前國家大力提倡工匠精神的背景下，中職教育在工匠精神培育的過程中還面臨許多發展問題：辦學機制不活，在人才引進、社會服務等方面還受到許多制約；校企合作沒有政策和資金的保障，難以深度融合；現行的教師考核、分配等不能體現工作績效。政府對工匠典型的宣傳不足，技能工的待遇過低，社會對職業教育仍持有偏見等等，以上這些都是中職教育進一步發展需要突破的瓶頸，也是新時代工匠精神培育中存在的難題。
1.以立德樹人為目標，培育中職學生核心素養
十九大報告指出教育要以立德樹人為目標。職業教育中的立德樹人就是要努力培養學生的核心素養，培養品德優良、人文扎實、技能精湛、身心健康的學生。“才者，德之資；德者，才之帥”，優良的道德品格是一代新人全面發展的底色。要加強德育課程建設，在公共學科課程體系中深化德育教育。要加強典型工匠宣傳，以成功工匠案例啟發學生、激勵學生。同時，完美的人文品格是工匠精神的核心和靈魂，要大力推行人文教育，以塑造完整的“人”而非單向度的、工具化的“匠”為出發點，涵育人對價值道德的終極關懷，對做事的完美追求和心靈的沉潛寧靜。要以持續發展為目標，夯實文化基礎，以人文教育多學科知識的交匯貫通，實現以文化人，以文育人，以人文教育來鑄匠魂、育匠心、造匠韻，塑造完整健全的人。
2.以工匠成長為根本，加強職業生涯規劃指導
本課題通過對13位慈溪籍工匠成長個案的追蹤分析，發現其成功的主要因素即是對所從事行業的一種自發的興趣和自主的追求，由此而來的是對自身職業生涯的清晰規劃，和為了實現這一規劃所作出的長期的堅持不懈的努力，因此，興趣、規劃、堅持是工匠成長的基礎。“匠心，主要來自于內心，來自于對作品近乎完美的追求，和在追求過程中錘煉而成的獨特的意志品格和專注于一的良好心態”，工匠的養成需要對自身職業生涯的清晰認識和長期堅持。職業教育中尤其是中職教育中，加強對學生職業生涯規劃的指導顯得更為重要，這是匠心孕育的第一步。在充分掌握學生的職業興趣、愛好、特長的前提下，認真分析其性格、能力、特點和內外部環境因素，結合所學專業及知識技能結構，以幫助實現個人發展成就最大化為目的，作出行之有效的職業規劃指導。
3.實行開放式辦學，推動產教研融合發展
實行開放式辦學，實現與政府、產業、行業、企業的對接，提高學生與前沿學科理論的接觸。大力推行現代學徒制，促進行業、企業參與專業教育人才培養全過程。設立規范化的企業課程標準、考核方案等，由校企共同主導人才培養，以技能傳授為主，強化學生專業知識的轉化和專業技能的獲得。大力推行現代學徒制，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與資格證書的對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和工匠精神的培育。開展工匠進校園活動，引進大師工作室，提供學生與工匠面對面交流的機會。以訂單班、冠名班等形式，統籌教育和產業資源。完善校企合作長效工作機制，建立校企深度合作基地、產教研融合基地，推動產教研融合發展。
4.以持續發展為動力，實現教育的品牌化發展。
高起點布局現代職業教育體系，根據產業轉型升級及未來人才需求，積極引進與本地新興產業發展關聯度高的高等院校、科研院所，開展中高職一體化辦學。打造全國一流的中等職業學校和具有品牌優勢的省一流中職學校。努力構建中高職銜接融通體系，以3+2、五年一貫制等模式，開設構建中高職教育“直通車”。依托落地高校開展聯合招生，構筑起中高職一體化辦學模式。通過單考單招或拔尖人才免試入學模式，給更多學生提供進入高一級院校繼續深造的機會。探索發展股份制、聯合所有制職業院校社會力量辦學，支持各類市場主體通過多種形式參與職業教育。加強與科研院所、大型企業引進的博士后工作站的聯系，發揮高端工匠對本地工匠精神的引領作用，共同促進職業教育的品牌化發展。
（本文獲2018年度民建中央第三屆“工匠精神與職業教育”學術研討優秀成果二等獎）
職業學校作為辦學機構，其對專業技術工人的培養和對工匠精神的培育，主要通過辦學模式、專業建設和教育管理的不斷創新和優化來實現。慈溪是浙江東北部沿海經濟較發達的縣級市，主要經濟指標連續多年處于全國百強縣前列。個私企業發達，占經濟總量的96%。技術工人基本來自中等職業技術學校，從中涌現了不少具有工匠精神的高級技術工人，有的還成為了生產經營管理者、組織者。
一、工匠精神及其內涵
1.什么是工匠
在傳統意義上，工匠是指具有專門技藝特長的手工業勞動者，其基本特征是手藝精巧。隨著現代加工工藝、加工技術和加工設備的不斷發展，對工匠的理解不斷深化，工匠一般是指技術工人和高技能人才等，在現代企業組織管理過程中，工匠還可以包括堅持品質優先、有匠心精神的生產經營組織者和管理者，因此，工匠精神的內涵也隨之擴大。
2.工匠精神的內涵
北京大學董志勇認為工匠精神可以概括為：愛崗敬業、精益求精、持之以恒、守正創新。吉林省職業教育研究中心張祺午在考察了日本、德國的經驗后認為工匠精神的精髓：在目標層面是制造與創造的高度融合；在實踐層面是創業與創新的高度融合；在價值層面是至精與至善的高度融合；在心理層面是心性與心態的高度融合；在經驗層面是隱形與顯性的高度融合；在策略層面是共贏與共生的高度融合；在傳承上是師道與術道的高度融合；在培養層面是學場與工場的高度融合。
綜合以上觀點，本文認為工匠精神的內涵是指勞動者專業技術的可持續發展以及技能的發展空間，包括技術的推廣、改良，這就需要勞動者具有專業的技能、創造性的思維和不斷探索的意志，它包括專業性、職業性和人文性三個方面。因此孕育和培養學生的工匠精神也要從提升專業技能、規范職業標準、培養職業情懷等方面來落實。
二、慈溪市中等職業教育的成功經驗
1.專業設置符合產業發展導向
改革開放后慈溪實施了工業立市、科教強市等發展戰略，社會經濟發展走上了快速道，經濟總量大幅增長，產業結構日益優化，形成了有較大市場影響力的優勢產業集群，被譽為家電之都、軸承王國、輕紡基地、模具之鄉、打火機世界等。慈溪職業教育的發展與當地經濟發展同頻共振。80年代經濟高速發展期，慈溪職高相繼開設了機械電器、軸承制造、模具等專業；城鎮化和互聯網的興起，行知職高開設了建筑、信息技術等專業；汽車時代的來臨，錦堂職高開設了汽修專業；網購的快速發展，周巷職高開設了物流專業，等等，專業設置符合產業發展導向，深度契合經濟發展趨勢。其中創辦于1986年的慈溪職高機電部先后開設了電子電氣專業班、機械電器班、軸承制造專業班、機電專業班、電工專業班等，現該專業被認定為國家級專業。僅1990機電班畢業的學生中70%仍在從事相關行業，成了這一領域的高級技術工人，有近35%的人創辦了自己的企業。開設于1995年的錦堂職高汽修專業，其畢業生基本覆蓋了本地汽修、營銷等市場環節，不少優秀的畢業生還把影響力擴大到華東地區。市域內5所中職學校在專業設置時能錯位開設，并根據當地產業發展導向，前瞻性地設置和調整專業，實現了與當地經濟發展的深度契合。
2.在實戰中培養工匠型名師
教育的主導者是教師，職業教育的專業性要求的是技能精湛、有學術涵養的“雙師型”教師。慈溪職業教育主要通過全國技能大賽、課程改革來加強重點學科建設，培養專業帶頭人和優秀教學團隊，培養工匠型名師。近10年在全國職業院校技能大賽中，總計獲得64金、60銀、29銅的好成績，在全國縣市區排名中名列前茅（2014年獲金數與廣東省持平，2016比福建省多1枚）。通過技能大賽培養了許多優秀的學生——未來的工匠，鍛煉了一批精益求精、勇攀高峰的工匠型師資，更是培育了一批品牌型學科和專業。如錦堂職高的汽修專業近10年在全國技能大賽中獲21金11銀4銅的成績，獲獎率100%，金牌總數位列全國前茅，被全國職業院校和汽修行業稱為“錦堂傳奇”。十年大賽既奠定了該校的專業基礎，更塑造了一支精、尖、優、強的專業教師隊伍，其中有10人被授予寧波市優秀指導教師，2人被授予慈溪市“功勛教練”，1人被授予慈溪市“優秀教練”，其專業帶頭人陸松波在2017年被破格評為正教授級教師。慈溪職高的機電專業一直是優勢學科、重點學科，20多年來先后被認定為浙江省先進制造業技能型人才培養培訓示范基地、寧波市機電專業特色學校，并被教育部、信息產業部、國防科工委等六部委聯合確定為“國家數控技術應用專業領域技能型緊缺人才培養培訓基地”。現該專業有寧波市名師1人，寧波市學科骨干（優秀“雙師型”）教師7人，寧波市技術能手、寧波市教壇新秀8人。
3.辦學模式力促工匠養成
工匠的養成在培養層面是學場與工場的高度融合，工匠的技藝傳承依賴于教師（師傅）的現場授受，教學相長，工學合一，教師（師傅）與學生（學徒）之間、工場與學場之間就會構成一種互相促進的關系。慈溪職業教育十分重視建設實訓基地，目前5校共有省級實訓基地8個、中央財政支持的實訓基地3個，為學生的在校實訓提供了保障。各校還創新開辦訂單式辦學，為學生提供實踐機會，提高畢業生的就業率。近些年，教育主辦單位積極鼓勵各校實行開放式辦學，實現“校企互進、嵌入融合”，共組建了7個職教集團，與149家市內外企業簽訂了長期合作協議，有11個專業的1531名學生參與了現代學徒制培養，現代學徒制的推行，大大提高了中職畢業生的就業率和中級工獲證率，據2017年統計數據，5所中職學校畢業生就業率達到了99%，中級工獲證率達75%以上。
4.精細管理助推匠心涵養
工匠精神的培育不僅僅停留在實踐的層面、創新的層面，更有心理的層面，是心性與心態的高度統一，是工匠對技術、管理和產品精益求精、永無止境的追求。在中職學校教育中，這種精神的孕育主要來自教學過程和實踐過程的精細化的管理，也來自對學生核心素養的培育。慈溪職高始終以培養“心智與職業技能”俱全的實用型人才為目標，以7S規范化管理推進學校內涵建設，倡導“一平米…好習慣”養成教育，從細節入手，內化行為習慣，打造職業教育品牌。杭州灣職校根據社會主義核心價值觀提煉出了“愛國、愛家、愛集體、愛自己的101個細節”，大孝愛國、中孝愛集體、小孝愛自己，列出了學生應該遵守或者注意的101個生活細節，引導學生“各美其美”，最后達到“美美與共”的理想境界，7S規范化管理、德育生活化，精細化的過程管理，對中職學生心性的培育，對未來工匠精神的涵養都有極大的推動作用。
三、職業教育如何培育新時代工匠精神
新的時代，新的需求，新的矛盾。在當前國家大力提倡工匠精神的背景下，中職教育在工匠精神培育的過程中還面臨許多發展問題：辦學機制不活，在人才引進、社會服務等方面還受到許多制約；校企合作沒有政策和資金的保障，難以深度融合；現行的教師考核、分配等不能體現工作績效。政府對工匠典型的宣傳不足，技能工的待遇過低，社會對職業教育仍持有偏見等等，以上這些都是中職教育進一步發展需要突破的瓶頸，也是新時代工匠精神培育中存在的難題。
1.以立德樹人為目標，培育中職學生核心素養
十九大報告指出教育要以立德樹人為目標。職業教育中的立德樹人就是要努力培養學生的核心素養，培養品德優良、人文扎實、技能精湛、身心健康的學生。“才者，德之資；德者，才之帥”，優良的道德品格是一代新人全面發展的底色。要加強德育課程建設，在公共學科課程體系中深化德育教育。要加強典型工匠宣傳，以成功工匠案例啟發學生、激勵學生。同時，完美的人文品格是工匠精神的核心和靈魂，要大力推行人文教育，以塑造完整的“人”而非單向度的、工具化的“匠”為出發點，涵育人對價值道德的終極關懷，對做事的完美追求和心靈的沉潛寧靜。要以持續發展為目標，夯實文化基礎，以人文教育多學科知識的交匯貫通，實現以文化人，以文育人，以人文教育來鑄匠魂、育匠心、造匠韻，塑造完整健全的人。
2.以工匠成長為根本，加強職業生涯規劃指導
本課題通過對13位慈溪籍工匠成長個案的追蹤分析，發現其成功的主要因素即是對所從事行業的一種自發的興趣和自主的追求，由此而來的是對自身職業生涯的清晰規劃，和為了實現這一規劃所作出的長期的堅持不懈的努力，因此，興趣、規劃、堅持是工匠成長的基礎。“匠心，主要來自于內心，來自于對作品近乎完美的追求，和在追求過程中錘煉而成的獨特的意志品格和專注于一的良好心態”，工匠的養成需要對自身職業生涯的清晰認識和長期堅持。職業教育中尤其是中職教育中，加強對學生職業生涯規劃的指導顯得更為重要，這是匠心孕育的第一步。在充分掌握學生的職業興趣、愛好、特長的前提下，認真分析其性格、能力、特點和內外部環境因素，結合所學專業及知識技能結構，以幫助實現個人發展成就最大化為目的，作出行之有效的職業規劃指導。
3.實行開放式辦學，推動產教研融合發展
實行開放式辦學，實現與政府、產業、行業、企業的對接，提高學生與前沿學科理論的接觸。大力推行現代學徒制，促進行業、企業參與專業教育人才培養全過程。設立規范化的企業課程標準、考核方案等，由校企共同主導人才培養，以技能傳授為主，強化學生專業知識的轉化和專業技能的獲得。大力推行現代學徒制，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與資格證書的對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和工匠精神的培育。開展工匠進校園活動，引進大師工作室，提供學生與工匠面對面交流的機會。以訂單班、冠名班等形式，統籌教育和產業資源。完善校企合作長效工作機制，建立校企深度合作基地、產教研融合基地，推動產教研融合發展。
4.以持續發展為動力，實現教育的品牌化發展。
高起點布局現代職業教育體系，根據產業轉型升級及未來人才需求，積極引進與本地新興產業發展關聯度高的高等院校、科研院所，開展中高職一體化辦學。打造全國一流的中等職業學校和具有品牌優勢的省一流中職學校。努力構建中高職銜接融通體系，以3+2、五年一貫制等模式，開設構建中高職教育“直通車”。依托落地高校開展聯合招生，構筑起中高職一體化辦學模式。通過單考單招或拔尖人才免試入學模式，給更多學生提供進入高一級院校繼續深造的機會。探索發展股份制、聯合所有制職業院校社會力量辦學，支持各類市場主體通過多種形式參與職業教育。加強與科研院所、大型企業引進的博士后工作站的聯系，發揮高端工匠對本地工匠精神的引領作用，共同促進職業教育的品牌化發展。
（本文獲2018年度民建中央第三屆“工匠精神與職業教育”學術研討優秀成果二等獎）
